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martes, 20 de junio de 2017
miércoles, 5 de abril de 2017
CANALES DE APRENDIZAJE.
MAESTRO: LE COMPARTIMOS UN PEQUEÑO TEXTO SOBRE CANALES DE APRENDIZAJE, CON LA FINALIDAD DE QUE LO TOME EN CUANTA A LA HORA DE ELEGIR LAS ACTIVIDADES EN SUS PLANEACIONES.
MAESTRO, TU
ALUMNO APRENDE POR MEDIO DE LA VISTA SI......
·
Se aprende preferentemente a través del contacto
visual con el material educativo.
·
Se piensa en imágenes; quien aprende así es capaz
de traer a la mente mucha información a la vez, por ello tienen más facilidad
para absorber grandes cantidades de información con rapidez.
·
La costumbre de visualizar ayuda a establecer
relaciones entre distintas ideas y conceptos, por lo cual desarrollan una mayor
capacidad de abstracción.
·
Las representaciones visuales del material, como
gráficos, cuadros, láminas, carteles y diagramas mejoran este tipo de
aprendizaje.
·
Videos, películas o programas de computación
también mejoran este aprendizaje.
·
Se recuerda mejor lo que leído que lo que
escuchado.
·
La manera más eficiente de almacenar información es
visual (en una clase con retroproyector, por ejemplo, preferirán leer las
fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o tomarán notas para
tener después algo que leer).
·
Se calcula que entre un 40% y un 50% de la
población en general privilegia el estilo de aprendizaje visual.
MAESTRO TU
ALUMNO APRENDE POR MEDIO DE ESCUCHAR SI.....
·
Quien tiene más desarrollado este tipo de
aprendizaje, aprende preferentemente escuchando el material
educativo.
·
Piensa y recuerda de manera secuencial y ordenada,
por lo que prefiere los contenidos orales y los asimila mejor cuando pueden
explicárselos a otra persona.
·
Responden con éxito al estilo de enseñanza más
frecuente en el sistema escolar, ya que se adaptan con facilidad al formato de
la clase expositiva.
·
Tienen una gran capacidad para aprender idiomas y/o
música.
·
Los cassettes y discos, las discusiones en público
y las lecturas en voz alta, mejoran su aprendizaje.
·
Recuerdan mejor lo que escuchan que lo que leen.
·
Su manera de almacenar información es transfiriendo
lo auditivo a un medio visual (el almacenamiento auditivo suele ser menos eficiente).
·
Se calcula que entre un 10% y un 20% de la
población en general privilegia el estilo de aprendizaje auditivo.
MAESTRO, TU ALUMNO APRENDE MANIPULANDO MATERIAL U OBJETOS SI....
·
Los alumnos y alumnas kinestésicos/as aprenden
preferentemente al interactuar físicamente con el material educativo.
·
Para aprender necesitan asociar los contenidos con
movimientos o sensaciones corporales. De este modo, en una clase expositiva, se
balancearán en su silla, intentarán levantarse, la pasarán haciendo garabatos o
dibujitos, etc.
·
Sus aprendizajes son más lentos, y se desempeñan
mejor en tareas de tiempo limitado y con descansos frecuentes.
·
Las actividades físicas, el dibujo y la pintura,
los experimentos de laboratorio, los juegos de rol, mejoran su aprendizaje.
·
Pueden recordar mejor lo que hacen en lugar de lo
que ven o escuchan.
·
Poseen la manera menos eficiente para almacenar
información académica y la mejor para almacenar información que tenga que ver
con lo deportivo y artístico.
·
Se calcula que entre un 30% y un 50% de la
población en general privilegia el estilo de aprendizaje kinestésico. Este
porcentaje se incrementa en la población masculina.
Como puede verse, los distintos estilos de
aprendizaje no son mejores o peores, pero si más o menos eficaces para aprender
distintos contenidos. Estudiantes visuales o auditivos se desempeñan usualmente
con éxito en el sistema escolar, mientras que estudiantes kinestésicos suelen
tener dificultades académicas, al ser este el estilo de aprendizaje menos
considerado en la mayoría de las salas de clase. En todo caso, cada estilo de
aprendizaje señala la preferencia por un determinado canal perceptual, no su
exclusividad. El uso de distintos canales perceptuales puede ser reforzado con
la práctica. En este sentido, el ideal del aprendizaje es el uso eficiente de
los tres canales y la capacidad de adaptar el estilo propio predominante al
material educativo y a la manera en que éste se presenta.
CANALES DE APRENDIZAJE Y
MÉTODOS DE ESTUDIO
|
Psicop. Giselle Gómez
Marciano.
"Aprender" es una acción que iniciamos al nacer y continuamos realizándola a lo largo de nuestra vida. Aprendimos a hablar, caminar, comer, leer, escribir; aprendemos matemáticas, ciencias, idiomas, a tocar instrumentos; continuaremos aprendiendo en la universidad, después de graduarnos y algún día también nos tocará aprender de nuestros hijos como nosotros les hemos enseñado a nuestros padres. Te preguntarás -¿le enseñamos a nuestros padres? ¡Sí!, por ejemplo a utilizar la tecnología y tantas otras cosas más. Personas como tú, tus amigos, tus familiares, profesores y yo, por lo menos en algún momento nos hemos preguntado: ¿Cuál es la manera o el método ideal para aprender un contenido? En ocasiones utilizamos el recurso que le ha funcionado a algún compañero. Otras veces optamos por copiar muy bien nuestros apuntes, o leerlo repetidas veces. Hay quienes aprenden de memoria, pero al poco tiempo lo olvidan. También debes haber notado que cuando estudias algo que llama tu atención o el aprendizaje llegó a ti de manera divertida, lo aprendiste con facilidad. La pregunta es: ¿nos resulta más sencillo aprender cuando memorizamos grandes cantidades de información, cuando permanecemos quietos viendo al profesor, o cuando tomamos apuntes? Las respuestas a estas interrogantes las conocerás luego de identificar cual es el canal de aprendizaje de tu preferencia, lo cual determinará significativamente el éxito en el proceso de aprender. TEST PARA SABER COMO APRENDE A CADA UNO DE TUS ALUMNOS: Te invito a responder estas preguntas para que tengas una pequeña referencia de cuál podría
ser tu canal de aprendizaje
Sientes que es más sencillo
aprender cuando:
A. Te muestran cómo hacerlo B. Te dicen cómo hacerlo
C. Te dan
la oportunidad de hacerlo
Prefieres las revistas:
A. Con excelentes fotografías B. Que hablan de temas interesantes C. Deportivas o de manualidades
Te agradan los lugares:
A. Con muchas cosas interesantes que ver B. Con una buena música C. Con un buen ambiente
Se nota tu estado de ánimo
en:
A. La forma en que vistes B. Tu tono de voz C. Los sentimientos que compartes
En tus fines de semana
disfrutas:
A. Ver la televisión o ir al cine B. Escuchar música C. Hacer ejercicios
Manifiestas tu cariño a los
demás:
A. Escribiendo lo que sientes en una nota B. Frente a frente, con palabras C. Con un gran abrazo Si la mayoría de tus respuestas fueron: A. Tu canal de Aprendizaje posiblemente es el Visual B. Tu canal de Aprendizaje posiblemente es el Auditivo C. Tu canal de Aprendizaje posiblemente es el Kinestésico  |
martes, 28 de marzo de 2017
ESTRATEGIA PERMANENTE PARA LECTURA Y ESCRITURA
PROFESOR: LA SUPERVISIÓN ESCOLAR PONE A SU DISPOSICIÓN LA ESTRATEGIA LLAMADA "LA MÁQUINA DEL TIEMPO" COMO APOYO PARA TRABAJAR LA FLUIDEZ LECTORA, LA LECTURA DE COMPRENSIÓN Y LA ESCRITURA. LO ANTERIOR SABIENDO LA IMPORTANCIA QUE TIENEN PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES.
LA ESTRATEGIA ESTA DISEÑADA PARA AFECTAR LO MENOS POSIBLE LA NORMALIDAD MÍNIMA EN LAS ESCUELAS, YA QUE EL ALUMNO REALIZARÁ LAS ACTIVIDADES EN CASA DOS DÍAS A LA SEMANA.
EN ESTE MISMO BLOG PODRÁN ENCONTRAR MATERIALES PARA PODER APLICAR LA ESTRATEGIA CON SUS ALUMNOS.
ESTA ESTRATEGIA ESTÁ SUSCEPTIBLE DE TENER ADECUACIONES POR PARTE DEL DOCENTE SEGÚN SU CONTEXTO Y NECESIDAD.
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EJERCICIOS COMPRENSIÓN LECTORA
PROFESOR; LE COMPARTIMOS MÁS DE 100 LECTURAS CON SUS RESPECTIVAS ACTIVIDADES PARA TRABAJAR CON SUS ALUMNOS LA LECTURA DE COMPRENSIÓN EN SU AULA O EN CASA. LE INVITAMOS A QUE LOS LEA, ANALICE Y DETERMINE CUÁLES SERÍAN MÁS OPORTUNAS PARA EL GRADO QUE IMPARTE.
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lunes, 27 de marzo de 2017
CUENTOS BREVES
RECOMENDADOS.
Cuentos Breves Recomendados es una
sección alojada generosamente en el blog NarrativaBreve.com de Francisco Rodríguez Criado.
Recoge relatos universales con una extensión de entre media página a cinco o
seis: textos antiguos muy variados (mitos, leyendas, fábulas o apólogos,
pequeñas historias, cuentos tradicionales) y cuentos literarios modernos. El
orden cronológico es el del día y año de su publicación en este blog.
Quizá lo primero que llama la atención en esta sección es la variedad de
los textos seleccionados en cuanto a épocas, temas y procedimientos narrativos;
y, aunque la inmensa mayoría sean cuentos -en el sentido estricto de la
palabra-, en algunos casos concretos incluyo títulos -como algunos poemas en
prosa u otros de difícil adscripción- que, tal vez, estarían mejor situados en
el límite o frontera, pero no en ese territorio de pleno derecho y de
características muy definidas que es el relato. Sin embargo, no me importa
ceder a la atracción de su belleza y abrirles con generosidad y plena libertad
las puertas de esta sección. Así mismo, me permito seleccionar algunos textos,
desgajados de la obra mayor a la que pertenecen, cuando presentan suficiente autonomía.
Lo que sí procuro buscar siempre es el interés, la originalidad, la altura y
calidad literaria como presupuestos ineludibles de la selección realizada y,
parafraseando al escritor peruano Julio Ramón Ribeyro, que estas historias
puedan entretener, emocionar, intrigar, o sorprender a los buenos lectores; y,
si todo ello junto, mejor que mejor.
También intento citar lo más rigurosamente posible la procedencia de los
textos seleccionados y, en el caso de relatos extranjeros, cuando los encuentro
en Internet, sin ningún dato incluido, me permito la revisión de las
traducciones anónimas, en busca siempre de la excelencia en su expresión
española.
Esta amplia y rigurosa selección pretende satisfacer la apetencia de
cualquier exigente lector de cuentos, pero especialmente va dirigida a
profesores y alumnos. Sé por experiencia lo importante que es para un docente
de Lengua y Literatura Española disponer de textos breves, lingüística y
literariamente excelentes, para poder leer, comentar y trabajar en clase con
los alumnos y conseguir aproximarlos e introducirlos poco a poco en el placer
de la lectura.
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martes, 14 de marzo de 2017
RUBRICAS PARA EVALUACION DE LECTURA
MUCHOS DOCENTES ESTÁN LLEVANDO ESTRATEGIAS DE LECTURA CON SUS ALUMNOS PERO SÓLO REVISAN QUE SEA ELABORADO Y ENTREGADO, NO SISTEMATIZAN LA EVALUACIÓN DE LOS AVANCES Y LOGROS DE LOS CHICOS, PARA ELLO COMPARTIMOS UN PAR DE RÚBRICAS PARA QUE EL MAESTRO PUEDA EVALUAR LA CALIDAD DE LOS TRABAJOS DE LECTURA QUE HACE CADA UNO DE LOS ALUMNOS Y PODER ASÍ VISUALIZAR SU AVANCE PERSONAL. ESTAS PROPUESTAS SE PUEDEN ADECUAR A LAS NECESIDADES DE CADA DOCENTE.
martes, 21 de febrero de 2017
La comprensión lectora es una de las competencias básicas que todos los alumnos deben mejorar y que afecta de forma directa a todas las áreas. Su implementación no debe dejarse exclusivamente a los departamentos de lengua, sino que puede y debe realizarse a través de todas las materias del currículo.
El propósito del documento que presentamos es el de servir de apoyo al profesorado para que contribuya desde sus materias a la mejora de la competencia de la comprensión escrita.
Las ideas que aportamos nacen, principalmente, de mi experiencia como profesor de lengua extranjera. Las técnicas y actividades que se describen se emplean con frecuencia en el aprendizaje de idiomas, pero pueden trasladarse perfectamente a otros contextos.
Resulta difícil y a veces inadecuado diseñar actividades que sólo trabajen una competencia. Lo ideal es que en cada actividad se exploten distintas destrezas y competencias, orales y escritas. Sin embargo, por razones operativas, en este pequeño resumen sólo señalaremos las que se centren básicamente en la comprensión lectora.
En todos los ejemplos que proponemos utilizamos textos sacados de distintas fuentes y de distintas materias. Son textos ilustrativos y las actividades son ejemplificadoras. Eso implica que están tratadas sin profundidad, como mero ejemplo informativo. Cada profesor, en sus clases diarias, las perfilará para que se adecuen al contexto en el que trabaja.
GÍNES NICOLÁS SALINAS.
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El Programa Nacional de Educación menciona que “El nuevo entorno de la sociedad del conocimiento brinda oportunidades extraordinarias para innovaciones orientadas al desarrollo de nuevas modalidades educativas más adecuadas (…) dentro de una concepción de educación integral que abarque la formación de la afectividad, la expresión artística, la interacción social y el ejercicio de los diferentes tipos de inteligencia”1
Las últimas investigaciones en la neurofisiología y en la psicología han dado como resultado un nuevo enfoque sobre cómo los seres humanos aprendemos: no existe una sola forma de aprender, cada persona tiene una forma o estilo particular de establecer relación con el mundo y por lo tanto para aprender. Con respecto a este enfoque, se han desarrollado distintos modelos que aproximan una clasificación de estas distintas formas de aprender.
La riqueza del material contenido en el presente documento, consiste en que su utilidad no sólo es aplicable al aula y a los estudiantes, sino que también es aplicable a cualquier persona, ya que todos nos encontramos en un continuo proceso de aprendizaje y conocer qué estilo prevalece en nosotros nos da una vía para perfeccionar la manera en que aprendemos y de desarrollar aquellos estilos que no hemos ejercitado.
En la primera parte de este manual se presentan, de manera general, distintos modelos de estilos de aprendizaje. En la segunda parte, se revisan algunas estrategias de enseñanza para aplicar esta información en el aula. En la tercera y última parte se proporcionan algunos cuestionarios para identificar estilos de aprendizaje. Estos elementos permitirán a los orientadores educativos y a los docentes fortalecer sus competencias para lograr en los estudiantes aprendizajes significativos
----------------haz click a la liga para ver el libro--------------------
https://drive.google.com/file/d/0B92sfN_K4f8LTFd2VWNHMjJQZTQ/view?usp=sharing
Esta obra ayuda a enseñar a comprender y a disfrutar de la lectura, a comunicarse y a producir textos propios. Acompaña a los docentes de primero a sexto año de primaria, en su trabajo cotidiano de enseñar a leer y escribir y preparar al alumno para que lleguen a la secundaria con competencias desarrolladas en lectura y escritura.
--------------HAZ CLIK EN LA LIGA PARA VER EL LIBRO----------------
https://drive.google.com/file/d/0B92sfN_K4f8LMGRJTWJ4SWhrU0k/view?usp=s
La reproducción del material es sólo con fines educativos.
La reproducción del material es sólo con fines educativos.
Una parte importante del
trabajo de enseñanza que realizamos los docentes consiste en preparar los
materiales que facilitarán el proceso de aprendizaje a nuestros alumnos. Las
tareas que rodean la planificación de estos materiales dependen de la complejidad
de las actividades que tenemos que enseñar, entre las cuales la escritura es
una de las más difíciles que enfrentamos durante los primeros años de
escolaridad. Por ello, los docentes que trabajan en la educación básica
agradecerán la gran cantidad de herramientas para enseñar a escribir que este
texto contiene.
Destaco algunos aportes
de interés presentes en esta valiosa colección de instrumentos: primero, el
análisis con ejemplos de los diversos tipos de producción escrita que se
necesitan enseñar en clase; segundo, la ejemplificación del aprendizaje como
una tarea colaborativa entre maestro y alumnos, y de alumnos entre sí; tercero,
la importancia de la evaluación como un proceso que requiere de modelos contra
los cuales comparar un producto, pero que no obliga a que los alumnos recreen
el modelo, sino que valora que usen imaginación y creatividad en su diseño; y,
por último, el uso de procedimientos claros que permitan discernir, mediante el
uso de rúbricas, los niveles de calidad de un producto escrito.
El libro contiene una
enorme cantidad de material que le da vida a estos aspectos. En la primera
parte los autores entregan, de forma delicada, diversos elementos de carácter
teórico y práctico que ilustran el proceso de enseñar a escribir desde la
perspectiva del profesor y de los alumnos, como la importancia del contexto de
una narración, los nudos críticos, las descripciones adecuadas, las lecciones
aprendidas y la conclusión o cierre del texto, complementados con elementos
técnicos como la coherencia y la cohesión del texto escrito. La explicación va
acompañada de ejemplos entregados por docentes, además de referencias a la
teoría y la investigación que los subyacen. La segunda parte describe los
aspectos prácticos necesarios para implementar estos criterios didácticos. Esto
se realiza con ejemplos surgidos de la práctica educativa de los docentes que
contribuyen al texto, lo que sin duda lo enriquece más que cualquier análisis
teórico de la enseñanza de la escritura. El corazón del libro presenta muchos
ejemplos del uso de rúbricas para evaluar la producción escrita de niños y
niñas. La parte final compila referencias sobre la realización de proyectos que
recogen en forma holística todos los elementos didácticos antes presentados.
Imagino a un grupo de
profesores de enseñanza básica reunidos en su escuela planificando actividades
con la ayuda de las sugerencias presentadas. Imagino el intercambio, la
discusión, los argumentos a favor y en contra de alguna actividad, y la
decisión de ensayar una o más experiencias para luego compartir sus resultados.
También imagino a un grupo de niños enfrentados a la tarea de escribir
discutiendo lo que harán, tomando nota de las indicaciones del profesor y
poniendo en práctica un proyecto que tendrá visibilidad en su sala y también en
su escuela. Y, por fin, imagino a estos niños debatiendo y evaluando el
resultado, utilizando las rúbricas que su profesor les enseñó, valorando con un
aplauso lo bueno y acordando cómo mejorar lo menos bueno en la próxima oportunidad.
Ese es el valor de este
libro que recomiendo a los docentes de nuestras escuelas: es un instrumento
práctico y activo de apoyo a la enseñanza de la escritura y de apoyo al
aprendizaje escolar en su conjunto.
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